唐僧?唐僧!—《西游记》名著阅读“我们一起说说唐僧”

发布时间:2019-11-22

  2019年11月22日,中国教育学会第二届课堂教学研讨会在清华大学附属中学召开。本次研讨会旨在促进核心素养发展的学习式变革。研讨会上,清华大学附属中学的张彪老师使用知好乐双课堂教学平台展示了一节精彩的初中名著阅读课:唐僧?唐僧!——《西游记》名著阅读“我们一起说说唐僧”。

  《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说,是中国古典四大名著之一。全书写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒前往西天取经,一路斩妖除魔,历经九九八十一难,最终取得真经的故事。全书故事内容相对独立,适合设计阅读交流的话题,适合运用精读和跳读的阅读方法,进行深入地拓展阅读。

  在学生阅读原著的过程中,容易产生一些阅读偏差,从而生成一些动态的教学资源。比如在整体感知、理清细节、辨析人物形象、主题探究方面,容易出现误读和曲解,教师基于学生阅读实时的动态反馈的内容,适时开展深度阅读活动。

  本节课围绕“辨析人物形象”,基于学生阅读调研的动态分析,聚焦关键问题,即如何真正认识唐僧这个人物形象,确定教学内容。

  首先,张彪老师通过知好乐双课堂教学平台布置了相应的课前学习任务——“说说你对唐僧的认识”,学生们都纷纷在平台上发表了自己的观点和看法。课上,张彪老师带领学生们回顾之前的作业,唤醒学生们对《西游记》内容的记忆和理解。

  接着张彪老师又展示了课前通过知好乐双课堂教学平台发起的投票调查结果,以此聚焦教学内容,导入新课,布置新的学习任务。学生们也根据调查结果形成新的学习小组,明确了阅读探究任务,为接下来的学习做好准备。

  接下来,针对“唐僧懦弱或不懦弱”的问题,张彪老师让每个小组都分别发表自己的观点。学生们都站起来踊跃发言,回读原著,引用章节故事据理力争!辩论结束之后,张彪老师又带领学生深入剖析何为“懦弱”,升华了本节课的主题。

  之后,张彪老师又抛出第二个问题:你怎么看唐僧“人妖不分”、“是非不辨”?

  通过这些质疑、答疑的讨论环节,张彪引导学生思考唐僧在取经团队中的价值和作用,理性认识唐僧的弱点,使学生对唐僧形象有更丰富、更深入的认识。并提出,对于唐僧形象的争论不会休止,因为唐僧就是作者塑造的一个矛盾体人物。我们不仅要看人物外在的表现,还要试图理解人物内在的状态,无论我们喜欢唐僧还是不喜欢唐僧,我们都要看到唐僧的作用和价值。

  接着,张彪老师让学生们综合对唐僧这个人物形象的认识为其创作歌词或者写一首诗,结合课上对唐僧人物的理解,进行文字输出。并通过知好乐双课堂教学平台的互动讨论功能发布,让学生们在主题下进行回帖。学生们首先发表自己的作品,然后互相浏览和点评,产生思维的碰撞,使得学生的认知不仅仅停留在“记忆、理解”层面,而是深入到了“分析、评价”层面。在此期间,张彪老师使用飞控系统通过大屏幕实时关注每一位学生的学习动态。活动结束后,张彪老师快速浏览学生们的回帖并选取了其中一组分享他们为唐僧创作的作品。

  张彪老师总结说:其实我们每一个人,都是一个取经人,在我们漫漫人生旅途中,怀一颗慈悲之心,善待生活,凭借我们的意志和信念,去克服一个又一个的困难,一路修行,去取属于我们的“真经”,实现我们的梦!并将《西游记漫话》、《西游记的诞生》、《六小龄童品西游》三本书推荐给学生阅读,让学生们更深入地理解《西游记》。最后,张彪老师布置了课后作业并要求学生上传至知好乐双课堂教学平台。

  张老师作业的设计意图是:(1)沙僧是西游记取经团队中容易忽略的一个形象,结合本课对人物分析的方法和思路,结合原著具体回目及内容,试着分析沙僧的形象。(2)在整体认识《西游记》孙悟空和唐僧两个重要人物后,反观《西游记》全书,梳理并表达出自己的认识提升和理解提升,巩固课堂所学,形成新的动态教学资源。

  本节课依托互联网平台,任务前置,并完成相关的阅读调查,基于学生阅读动态生成的资源,梳理、提炼、聚焦阅读探究的关键问题,展开教学设计。指导学生依托原著进行精读与跳读,开展由浅入深的阅读探究活动,提高整本书导读的教学质量,从而全面提升学生的阅读素养。